Nama : Masturah Rahma
Kelas : PAI 4E
NIM : 11901269
Makul : Resume Magang 1
KULTUR SEKOLAH, AKTIVITAS SEKOLAH,
PEMBELAJARAN
1.
KULTUR SEKOLAH
Menurut Antropologi
(Koentjaraningrat, 2003: 72) Kultur merupakan pandangan hidup yang diakui
bersama oleh suatu kelompok masyarakat, yang mencakup cara berfikir, perilaku,
sikap, nilai yang tercermin baik dalam wujud fisik maupun abstrak. Oleh karena
itu, suatu kultur secara alami akan diwariskan oleh suatu generasi kepada
generasi berikutnya.
Setiap sekolah
memiliki budaya sekolah yang berbeda dan mempunyai pengalaman yang tidak sama
dalam membangun budaya sekolah. Perbedaan pengalaman inilah yang menggambarkan
adanya “keunikan” dalam dinamika budaya sekolah. Kondisi ini adalah normal
sebagaimana dijelaskan oleh Bare (Siti Irene Astuti D, 2009 : 119-120) yang
menyatakan bahwa ada beberapa karakteristik dari pendekatan antropologi dalam
memahami dalam budaya sekolah meliputi: “a unique mixing of ethnicity, values,
experience, skills, and asporation: special rituals and ceremonies: unique
history of achievement and tradition: unique socio-economic and geographic
location”.
Budaya sekolah
menyebabkan perbedaan respon sekolah terhadap perubahan kebijakan pendidikan,
dikarenakan ada perbedaan karakteristik yang melekat pada satuan pendidikan,
selain itu budaya sekolah juga mempengaruhi kecepatan sekolah dalam merespon perubahan
tergantung kemampuan sekolah dalam merancang pelayanan sekolah (Siti Irene
Astuti D, 2009: 74).
Jadi dalam hal ini budaya atau kultur
sekolah mempengaruhi dalam dinamika kultur sekolah yang tetap menekankan
pentingnya kesatuan, stabilitas, dan harmoni sosial pada sekolah, dan realitas
sosial. Budaya sekolah juga memperngaruhi kecepatan sekolah dalam merespon
perubahan tergantung kemampuan sekolah dalam merancang pelayanan sekolah.
Sekolah merupakan
sistem sosial yang mempunyai organisasi yang unik dan pola relasi sosial di
antara para anggotanya yang bersifat unik pula. Hal itu disebut kebudayaan
sekolah. Namun, untuk mewujudkannya bukan hanya menjadi tanggung jawab pihak
sekolah. Sekolah dapat bekerjasama dengan pihak-pihak lain, seperti keluarga
dan masyarakat untuk merumuskan pola kultur sekolah yang dapat menjembatani
kepentingan transmisi nilai (Ariefa Efianingrum, 2007: 51)
Pengertian kultur
sekolah beraneka ragam. Deal dan Kennedy (Depdiknas Direktorat Pendidikan
Menengah Umum, 2003: 3) mendefinisikan kultur sekolah sebagai keyakinan dan
nilai-nilai milik bersama yang menjadi pengikat kuat kebersamaan mereka sebagai
warga suatu masyarakat. Jika definisi ini diterapkan di sekolah, sekolah dapat
saja memiliki sejumlah kultur dengan satu kultur dominan dan sejumlah kultur
lainnya sebagai subordinasi. Sejumlah keyakinan dan nilai disepakati secara
luas di sekolah, sejumlah kelompok memiliki kesepakatan terbatas di kalangan
mereka tentang keyakinan dan nilainilai. Keadaan ini tidak menguntungkan, jika
antara nilai-nilai dominan dan nilai-nilai subordinasi itu tidak sejalan atau
bahkan bertentangan dengan membangun suatu masyarakat sekolah pro belajar atau
membangun sekolah yang bermutu.
Menurut Zamroni
(2005: 15), kultur atau budaya dapat diartikan sebagai kualitas kehidupan
sebuah sekolah yang tumbuh dan berkembang berdasarkan spirit dan nilai tertentu
yang dianut sekolah.
Misalnya, sekolah memiliki spirit dan
nilai disiplin diri, tanggung jawab, kebersamaan, keterbukaan, kejujuran, dan
semangat hidup. Spirit dan nilai tersebut mewarnai pembuatan struktur
organisasi sekolah, penyusunan deskripsi tugas, sistem dan prosedur kerja
sekolah, dan tata tertib sekolah, hubungan vertikal dan horizontal antar warga
sekolah, acara-acara ritual, seremonial sekolah, yang secara keseluruhan dan
cepat atau lambat akan membentuk realitas kehidupan psikologis sekolah, yang
selanjutnya akan membentuk perilaku perorangan maupun kelompok warga sekolah.
Jadi kultur sekolah
dapat diartikan sebagai kualitas internal-latar, lingkungan, suasana, rasa,
sifat dan iklim yang dirasakan oleh seluruh orang. Kultur sekolah merupakan
kultur organisasi dalam konteks persekolahan, sehingga kultur sekolah kurang
lebih sama dengan kultur organisasi pendidikan. Kultur sekolah dapat diartikan
sebagai kualitas kehidupan sebuah sekolah yang tumbuh dan berkembang
berdasarkan spirit dan nilai-nilai sebuah sekolah. Biasanya kultur sekolah
ditampilkan dalam bentuk bagaimana kepala sekolah, guru dan tenaga kependidikan
lainnya bekerja, belajar dan berhubungan satu sama lainnya sehingga menjadi
tradisi sekolah. Budaya sekolah dipandang sebagai eksistensi suatu sekolah yang
terbentuk dari hasil mempengaruhi antara tiga faktor, yaitu sikap dan
kepercayaan, norma-norma, dan hubungan antara individu sekolah (Aan Komariah,
2006 : 121).
Kultur-kultur yang
direkomendasikan Depdiknas untuk dikembangkan antara lain :
1. Kultur yang
terkait prestasi/kualitas : (a) semangat membaca dan mencari referensi; (b)
keterampilan siswa mengkritisi data dan memecahkan masalah hidup; (c)
kecerdasan emosional siswa; (d) keterampilan komunikasi siswa, baik itu secara
lisan maupun tertulis; (e) kemampuan siswa untuk berpikir obyektif dan
sistematis.
2. Kultur yang
terkait dengan kehidupan sosial : (a) nilai-nilai keimanan dan ketaqwaan; (b)
nilai-nilai keterbukaan; (c) nilainilai kejujuran; (d) nilai-nilai semangat hidup;
(e) nilai-nilai semangat belajar; (f) nilai-nilai menyadari diri sendiri dan
keberadaan orang lain; (g) nilai-nilai untuk menghargai orang lain; (h)
nilai-nilai persatuan dan kesatuan; (i) nilai-nilai untuk selalu bersikap dan
berprasangka positif; (j) nilai-nilai disiplin diri; (k) nilai-nilai tanggung
jawab; (l) nilai-nilai kebersamaan; (m) nilai-nilai saling percaya; (n) dan
nilai-nilai yang lain sesuai kondisi sekolah ( Depdiknas Direktorat Pendidikan
Menengah Umum, 2003: 25-26).
2.
Aktivitas siswa
Proses belajar mengajar merupakan proses interaksi antara guru
dengan peserta didik, didalamnya banyak kegiatan atau aktivitas yang dilakukan.
Guru diharuskan mampu memanfaatkan beragam aktivitas yang mungkin dilakukan
dalam pembelajaran agar mampu dengan mudah menyampaikan materi yang harus
disampaikan dan siswa juga dengan mudah memahami materi yang disampaikan dengan
variasi jenis aktivitas belajar yang sesuai dengan gaya belajar
masing-masing.
Contoh-contoh aktivitas dalam belajar misalnya membaca, melihat gambar, bertanya, memberikan tanggapan, menulis cerita, hingga merasakan dengan emosi masing-masing saat belajar juga merupakan sebuah aktivitas belajar. Dengan kata lain, aktivitas belajar merupakan segala sesuatu yang dilakukan dan mempengaruhi proses belajar itu sendiri.
Aktivitas belajar juga
melibatkan indera-indera atau sensor dan alat yang dimiliki manusia untuk
melakukan sesuatu. Indera-indera tersebut antara lain meliputi indera
penglihatan (visual), pendengaran (listening), berbicara (oral), seluruh
aktivitas fisik lain serta mental dan emosi.
Menurut Sardiman (2006: 100),
aktivitas belajar meliputi aktivitas yang bersifat fisik maupun mental. Dalam
kegiatan belajar kedua aktivitas tersebut harus selalu berkait. Aktivitas
belajar siswa sangat kompleks. Paul B. Diedrich (Sardiman, 2006: 101),
menyatakan bahwa kegiatan siswa digolongkan sebagai berikut:
a. Visual activities, diantaranya meliputi membaca, memperhatikan
gambar demonstrasi, percobaan
b. Oral activities, seperti menyatakan, merumuskan, bertanya,
memberi saran, dan mengeluarkan pendapat
c. Listening activities, seperti misalnya mendengarkan percakapan,
diskusi dan pidato
d. Writing activities, misalnya menulis cerita, karangan, laporan
dan menyalin.
Motor activities, misalnya melakukan percobaan, membuat konstruksi, model
mereparasi, bermain, berkebun, beternak;
e. Mental activities, misalnya menanggapi, mengingat, memecahkan
soal, dan menganalisis.
f. Emotional activities, misalnya, menaruh minat, merasa bosan,
gembira, bersemangat, bergairah, berani, tenang, gugup.
Kombinasi
dan penggunaan dari variasi jenis aktivitas belajar diatas akan sangat membantu
baik guru maupun siswa dalam pembelajaran sehingga memudahkan dalam pencapaian
kompetensi dan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai. Namun perlu
diperhatikan bahwa tidak semua jenis aktivitas belajar diatas harus ada dalam
sebuah pembelajaran. Terdapat materi pelajaran yang tidak mampu dilakukan atau
tidak sesuai dengan jenis akitvitas belajar tertentu.
Dapat dilihat dari pengelompokan jenis
aktivitas belajar diatas bahwa semua aktivitas yang dilakukan dan mempengaruhi
belajar merupakan hal yang harus diperhatikan guru dalam melaksanakan
pembelajaran bahkan dari perumusan dan perencanaan pembelajaran. Guru wajib
mampu dalam memilih jenis aktivitas belajar yang tepat terhadap materi
pembelajaran. Dari penyesuaian antara jenis aktivitas dan materi ini baru dapat
dikembangkan ke model, metode hingga media pembelajaran yang
dapat digunakan.
3.
Pembelajaran
Pembelajaran adalah suatu usaha yang
sengaja melibatkan dan menggunakan pengetahuan profesional yang dimiliki guru
untuk mencapai tujuan kurikulum. Dalam UU No.20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas
Pasal 1 Ayat 20, bahwa pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik
dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran
adalah suatu usaha untuk membuat peserta didik belajar atau suatu kegiatan
untuk membelajarkan peserta didik. Dengan kata lain, pembelajaran merupakan
upaya menciptakan kondisi agar terjadi suatu kegiatan belajar. Berdasarkan
penjelasan tersebut, dapat ditarik suatu kesimpulan bahwa pembelajaran pada
dasarnya tidak menitik beratkan pada “apa yang dipelajari”, melainkan
pembelajaran itu berupaya untuk menciptakan bagaimana siswa mengalami proses
belajar, yaitu cara yang dilakukan untuk mencapai tujuan yang berkaitan dengan
cara pengorganisasian materi, cara penyampaian pelajaran dan cara mengelola
pembelajaran. Dampak dari tindakan pembelajaran adalah siswa akan 1) belajar
sesuatu yang mereka tidak akan pelajari tanpa adanya tindakan pembelajar, atau
2) mempelajari sesuatu dengan cara yang lebih efisien. Dalam konteks
pembelajaran, sama sekali tidak berarti memperbesar peranan siswa di satu pihak
dan memperkecil peranan guru di pihak lain. Dalam istilah pembelajaran, guru
tetap harus berperan secara optimal, demikian juga dengan siswa. Perbedaan
dominasi dan aktivitasnya hanya pada perbedaan tugas-tugas atau perlakuan guru
dan siswa terhadap materi dan proses pembelajaran.
Pendidik
seringkali menyamakan istilah pengajaran dan pembelajaran. Padahal pengajaran (instructional)
lebih mengarah pada pemberian pengetahuan dari pendidik kepada peserta didik
yang kadang kala berlangsung secara sepihak. Sedangkan pembelajaran (learning)
adalah suatu kegiatan yang berupaya membelajarkan siswa secara terintegrasi
dengan memperhitungkan faktor lingkungan belajar, karakteristik siswa,
karakteristik bidang studi serta berbagai strategi pembelajaran, baik
penyampaian, pengelolaan maupun pengorganisasian pembelajaran. Pembelajaran
pada hakekatnya adalah proses interaksi antara peserta didik dengan lingkungan,
sehingga terjadi perubahan ke arah yang lebih baik. Dalam interaksi tersebut
banyak sekali faktor yang mempengaruhinya, baik faktor internal yang
datang dari dalam diri individu maupun faktor external yang
datang dari lingkungan. Dalam pembelajaran, tugas guru yang paling utama adalah
mengkondisikan lingkungan agar menunjang terjadinya perubahan perilaku bagi
peserta didik. Umumnya pelaksanaan pembalajaran mencakup tiga hal: pre
test, proses dan post tes.
Dalam
peningkatan kualitas pembelajaran, maka kita harus memperhatikan beberapa
komponen yang mempengaruhi pembelajaran, komponen-komponen tersebut adalah
sebagai berikut:
a.
Peserta didik, meliputi lingkungan sosial ekonomi, budaya dan geografis,
intelegensi, kepribadian, bakat dan minat
b.
Pembelajar, meliputi latar belakang pendidikan, pengalaman kerja, beban
mengajar, kondisi ekonomi, motivasi kerja, komitmen terhadap tugas, disiplin
dan kreatif
c.
Kurikulum
d.
Sarana dan prasarana pendidikan, meliputi alat peraga/alat praktik,
laboratorium, perpustakaan, ruang keterampilan, ruang bimbingan konseling,
ruang UKS dan ruang serba guna
e.
Pengelolaan sekolah, meliputi pengelolaan kelas, pengelolaan pembelajar,
pengelolaan peserta didik, sarana dan prasarana, peningkatan tata
tertib/disiplin dan kepemimpinan
f.
Pengelolaan proses pembelajaran, meliputi penampilan pembelajar, penguasaan
materi/kurikulum, penggunaan metode/strategi pembelajaran dan pemanfatan
fasilitas pembelajaran
g.
Pengelolaan dana, meliputi perencanaan anggaran (RAPBS), sumber dana,
penggunaan dana, laporan, dan pengawasan
h.
Monitoring dan evaluasi, meliputi kepala sekolah sebagai supervisor di sekolah,
pengawas sekolah dan komite sekolah sebagai supervisor
i.
Kemitraan, meliputi hubungan sekolah dengan instansi Pemerintah, hubungan
dengan dunia usaha, tokoh masyarakat dan lembaga pendidikan lainnya.
