MANAJEMEN KELAS

 

MANAJEMEN KELAS

Manajemen kelas adalah segala usaha yan di arahkan untuk mewujudkan suasana belajar yang efektif dan menyenangkan serta dapat memotivasi siswa untuk belajar dengan baik sesuai dengan kemampuan mereka masing-masing. Tujuan manajemen kelas adalah untuk melatih keterampilan guru dalam mengembangkan pengertian dan keterampilan dalam memelihara kelancaran penyajian dan langkah-langkah proses belajar mengajar secara efektif. Manajemen kelas merupakan usaha guru untuk menata dan mengatur tatalaksana kelas dimulai dari perencanaan kurikulum, penataan prosedur dan sumber belajar, pengaturan lingkungan kelas , memantau kemajuan siswa, dan mengantisipasi masalah-masalah yang mungkin timbul di kelas.

Kebutuhan terhadap manajemen kelas, bukan hanya karena kebutuhan akah efektivitas dan efesien proses pembelajaran melalui pengoptimalan fungsi kelas, namun lebih dari itu, manajemen didalam kelas merupakan respon terhadap semakin meningkatnya tuntunan peningkatan kualitas pendidiikan yang dimulai dari ruang kelas. Di runag kelas guru di tuntut untuk mampu menghasilkan peserta didik yang utuh, sesuai dengan fungsi pendidikan dalam Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional, yaitu mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yag beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berimu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

Pengertian Manajemen berasal dari Bahasa inggris: “management” dengan kata kerja “tomanage” yang secara umum berarti mengurusi, mengemudikan, mengelolah, menjalankan, membina atau memimpin. Kata benda “management” dan “manage” berarti orang yang melakukan kegiatan manajemen. Terdapat pula pakar yang berpandangan bahwa kata manajemen berasal dari Bahasa latin, yaitu berasal dari kata “mantis” yang berarti tangan dan “agree” yang berarti melakukan. Dua kata tersebut di gabungkan menajadi kata kerja “managere” yang artinya menagani. Kata “managere” diterjemahkan dalam Bahasa Inggris dalam bentuk kata kerja “to manage” untuk orang yang melakukan manajemen.

Manajemen adalah usaha-usaha untuk mencapai tujuan yang telah di tetapkan lebih dahulu dengan menggunakan kegugatan orang lain (Terry, 1997) lebih lanjut lagi Stoner Freeman, dan Gilbert (2005) menyatakan bahwa manajemen adalah proses dari perencanaan, perorganisasian, kepemimpinan serta pengawasan terhadap anggota organisasi dan penggunaan semua sumber daya yang dimiliki organisasi untuk mencapai tujuan orgaisasi. Gibson Ivancevich, dan Donnely (2000) menyatakan bahwa manejemen adalah proses atau individual maupun kelompok untuk mengkoordinasikan berbagai kegiatan yang di lakukan oleh orang lain agar memperoleh hasil yang tidak dapat diraih oleh seorang individual saja.

Manajemen kelas terdiri dari dua kata, yaitu manajemen dan kelas, manajemen merupakan rangkaian usaha untuk mencapai tujuan ynag telah ditetapakn dengan memanfaatkan orang lain, sedangkan yang di maksud dengan kelas adalah suatu kelompok orang yang melakukan kegiatan belajar bersama sesuai dengan tujuan yang telah di tetapkan. Dalam kelas tersebut, guru berperan sebagai manajer utama dalam merencanakan, mengorganisasikan, mengaktualisasikan, dan melakasanakan pengawasab atau supervise kelas.

Kelas dalam perspektif pendidikan dapat dipahami sebagai kelompok peserta didik yang berada pada waktu yang sama, menerima pelajaran yang sama, serta bersumber dari guru yang sama. Dalam pengertian tersebut, terdapat dua hal penting yang terkait dengan kelas, yaitu :

-          Tidak di sebut dengan kelas apabila peserta didik tidak memperoleh materi pelajaran dan guru yang sama namun, dilakukan dalam waktu yang berbeda.

-          Tidak di sebut dengan kelas apabila peserrta didik memperoleh materi pelajaran dari guru yang berbeda

Nawawi (Djamrah, 2006:176) menyatakan bahwa kelas dapat dilihat dari dua perspektif yaitu:

1.      Kelas dalam perspektif sempit

2.      Kelas dalam perspektif luas.   

Manajemen kelas menurut Mulyasa (2006:91) merupakan keterampilan guru untuk menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif dan mengendalikan jika terjadi ganguan dalam pembelajaran. Nawawi (Djamrah,2006:177) menyatakan bahwa manajemen kelas dapat diartikan sebagai kemampuan guru dalam mendayagunakan potensi kelas berupa pemberian kesempatan yang seluas-luasnya pada setiap individu untuk melakukan kegiatan-kegiatan yang kreatif dan terarah.

Jadi kesimpulan yang dimaksud dengan manajemen kelas adalah usaha sadar untuk merencanakan, mengorganisasikan, serta melaksanakan pengawasan atau supervise terhadap program dan kegiatan yang ada di kelas sehingga proses belajar mengajar dapat berlangsung secara sistematis, efektif, dan efesien, sehingga segala potensi peserta didik mampu di optimalkan.

Terdapat berbagai jenis kelas dapat diamati oleh guru, antara lain:

1.      Kelas yang gaduh

2.      Kelas yang kondusif

3.      Kelas yang tenang dan disiplin

4.      Kelas ynag berlangsung secara alamiah.

Secara garis besar, pendekatan manajemen yang umumnya di kenal dalam teori manajemen kontemorer adalah sebagai berikut :

1.      Klasik = teori ini berasumsi bahwa pada dasarnya manusia itu bersifat rasional yang bekerja dangan pendekatan ilmiah serta berlansung secara stuktur.

2.      Neo-Klasik = teori ini berasumsi bahwa makhluk social yang harus dapat dikembangkan untuk mengaktualisasikan diri.

3.      Modern = berasumsi bahwa organisasi adalah system yang terbuka dan kompleks.

Terdapat lima macam pendekatan dalam manajemen, yaitu:

1.      Pendekatan proses operasional,

2.      Pendekatan perilaku manusia,

3.      Pendekatan system social,

4.      Pendekatan sisten

5.      Pendekatan kuantitafif

Keberhasilan sebuah kegiatan dapat dilihat dari hasil yang dicapainya. Tujuan adalah titk akhir dari sebuah kegiatan dan dari tujuan itu juga sebagai pangkal tolak pelaksanaan kegiatan selajutnya. Keberhasilan sebuah tujuan yang dapat dilihat dari segi efektivitas dalam pencapaian tujuan itu serta tingakt efesiensi dari penggunaan berbagai sumber daya yang di miliki. Dalama proses manajemen kelas keberhasilan-nya dapat dilihat dari tujuan apa yang di ingin di capainya, oleh karena itu guru harus menetapkan tujuan apa yang hendak dicapai dengan kegiatan manajemen kelas yang dilakukannya. Manajemen kelas pada umumnya bertujuan untuk menigngkatkan efektivitas dan efisiensi dalam pencapaian tujuan pembelajaran. Adapun kegiatan pengelolaan fisik dan pengelolaan sosio-emosional merupakan bagain dalam pencapaian tujuan pembelajaran dan belajar peserta didik.

Ketercapaian tujuan manajemen kelas dapat dideteksi atau dilihat dari :

1.      Anak-anak memberikan respon yang setimpal terhadap perilaku yang sopan dan penuh perhatian dari orang dewasa.

2.      Mereka akan berkeja dengan rajin dan penuh konsentrasi dalam melakukan tugas-tugas yang sesuai dengan kemanyanya.

Beberapa Pendekatan dalam manajemen kelas di sekolah dasar adalah sebagai berikut:

1.      Pendekatan kekuasaan

Maksudnya adalah manajemen kelas dapat memahami sebagai suatu proses untuk mengontrol perilaku peserta didik di dalam kelas. Peranan guru di sini adalah untuk menciptakan dan mempertahankan situasi disiplin di dalam kelas. Dengan demikian peserta didik dapat mencapai tujuan belajar dan mendapat pembelajaran dengan baik.

2.      Pendekatan ancaman

Pendekatan ancaman dan manajemen kelas merupakan salah satu pendekatan untuk mengontrol perilaku peserta didik di dalam kelas. Pendekatan ini biasa diimplementasi melalui papan larangan, sindiran saat belajar, dan paksaan kepada peserta didik yang membantah, yang semuanya di tunjukan agar peserta didik mengikuti apa yang diinstruksikan oleh guru. Peranan guru dalam pendekatanan ancaman di kelas adalah memberikan kesadaran dan efek jera kepada peserta didikagar ia mampu belajar sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditepakan. Dan ketika melakukan ancaman ini seorang guru harus berhati-hati dan lakukan lah ancaman yang di perbolehkan untuk seorang peserta didik

3.      Pendekatan kebebasan

Pendekatan kebebasan dalam manajemen kelas dapat di pahami sebagai salah satu proses untuk membantu peserta didik agar merasa memiliki kebebasan untuk mengerjakan sesuatusesuai dengan apa yang ia inginkan, tanpa dibatas oleh waktu dan tempat. Peranan guru adalah mengusahakan dengan semaksimal mungkin bahwa kebebasan peserta didik merupakan prioritas dalam proses belajar dan pembelajaran yang dilaksanakan di kelas. Dan dalam pendekatan ini harus selalu ada arahan dari seorang guru agar proses belajar sesuai dengan apa yang diharapkan dan yang sudah di tetapkan dalam tujuan belajar dan pembelajaran.

4.      Pendekatan resep

Pendekatan resep dalam manajemen kelas dilaksanakan dengan memberi satu daftar yang dpat menggambarkan apa yang harus dan apa yang tidak boleh dikerjakan oleh guru dalam mereaksi semua masalah atau situasi ynag terjadi di dalam kelas. Peranan guru hanyalah mengikuti petunjuk demi petunjuk yang ada di dalam resep

5.      Pendekatan pengajaran

Pendekatan pengajaran dalam menajemen kelas didasarkan atas suatu anggapan bahwa pengajaran yang baik akan mampu mencegah munculnya malasah yang di sebabkan oleh peserta didik di dalam kelas. Peranan guru adalan menrencanakan dan mengimplementasikan pelajaran yang baik sehingga peserta didk mampu untuk belajar dengan baik di kelas.

6.      Pendekatan perubahan perilaku

Pendekatan perubahan perilaku dalam kelas diartikan sebagai suatu proses untuk mengubah perilaku peserta didik yang ada di dalam kelas. Peranan guru adalah mengembangkan perilaku peserta didik yang baik, dan mencegah tingakah laku peserta didik yang kurang baik.

7.      Pendekatan sosio emosional. Pendekatan sosio emosial dalam manajemen kelas akan tercapai secara optimal apabila hubungan antar pribadi guru dan peserta didik dengan baik dan berkembang di dalam kelas. Oleh karena itu seharusnya guru mengembangkan iklim kelas dengan baik dengan cara saling memahami, saling menghargai, dan saling bekerja sama.

8.      Pendekatan kerja kelompok

Pendekatan kerja kelompok dalam manajemen kelas memandang peran guru sebagai pencipta terbentunya kelompok belajar yang ada di kelas. Guru harus mempunyai ide agar kelompok pembelajaran tetap kondusif dalam mengikuti setiap proses belajar dan pembelajaran yang ada di dalam kelas.

9.      Pendekatan elestis atau pliralistik.

Pendekatan ini dalam manajemen kelas menekankan pada potensi, kreatifitas, dan inisiatif dari wali atau guru kelas untuk memilih berbagai pendekatan yang tepat dalam berbagai situasi yang dihadapi di kelas. Guru berperan untuk memilih dan menggabungkan secara bebas berbagai pendekatan dalam manajemen kelas dan haru sdi sesuai kan dengan keampuan yang dimiliki oleh siswa dalam manajemen kelas.

10.  Pendekatan teknologi dan informasi

Pendekatan ini dalam manajemen kelas berasumsi bahwa pembelajaran tidak cukup hanya dengan kegiatan ceramah dan transfer pengetahuan, akan tetappi pembelajaran yang modern perlu memanfaatkan penggunaan tegnologi dan informasi di dalam kelas. Dan sangat dibutuhkan ketika pembelajaran menggunakan teknologi karena sangat di butuhkan oleh peserta didik sesuai dengan perkembagan zaman.

DAFTAR PUSTAKA : 

JUDUL BUKU     : BUKU AJAR MANAJEMEN KELAS

PENULIS              : Dr. Moh. Toharudin. M.Pd

PENERBIT           : Anggota IKAPI No181/JTE/2019

CETAK                 : 1 Maret 2020 

MANAJEMEN SEKOLAH

NAMA             : MASTURAH RAHMA 

KELAS             : PAI 4E

NIM                 : 11901269

PERTEMUAN : KEDUA 

DOSEN            : Farninda Aditya, M. Pd.

A. PENGETIAN MANAJEMEN SEKOLAH

    Secara Ontologis Manajemen sekolah dengan manajeman Pendidikan hampir sama. Tetapi masing-masing mempunyai pengertian sendiri-sendiri, dan dapat digunakan dengan makna yang sama. Manajemen dalam organisasi sekolah sering juga disebut dengan manajemen Pendidikan. Manajemen akan di katakan bagus apabila manjemen tersebut sejalan dengan konsep dan program yang telah direncanakan sehingga mencapai keberhasilan lebih dari 95%. Oleh karena itu para pemimpin sekolah mampu untuk mengusahakan manajemen sekolah berjalan dengan tujuan yang telah disepakati. Dapat disimpulakan bahwa manajeman dan pengelolahan merupakan komponen integrasi dan tidak dapat dipisah kan dari proses Pendidikan secara keseluruhan.  

      Manajeman sekolah yang bermutu merupakan salah satu model pengelolahan yang memberikan pengaturan kepada Madrasah atau kepada Kepala Sekolah untuk mengambil kebijakan berpartisipasi secara langsung sesuai standar pelayanan mutu yang ditetapkan oleh pemerintah pusat, provinsi, kabupaten dan kota. 

      Sedangkan dari Stoner sebagaimana dikutip oleh T. Hani Handoko (1995) mengemukakan bahwa: manajemen adalah proses perencanaan, pengorganisasian, pengarahan, dan pengawasan usaha-usaha para anggota organisasi dan penggunaan yang telah ditetapkan.

     Secara umum manajemen peningkat mutu berbasis sekolah dapat diartikan sebagai model manajemen yang memberikan otonomi lebih besar kepada sekolah dan mendorong pengambilan kebijakan partisipatif yang melibatkan secara langsung semua warga sekolah yaitu pendidik (guru), perserta didik (murit), kepala sekolah, karyawan sekolah, orang tua pesrta didik dan masyarakat sekitar Untuk meningkatkan mutu sekolah berdasarkan Pendidikan nasional.  

B. KONSEP MANAJEMEN SEKOLAH YANG BERMUTU

        Pada konsep ini hubungan sekolah dengan orang tua murit diharapkan berjalan dengan serempak atau beriringan. Karena hubungan yang harmoris akan membuat masyarakat mempunyai tanggung jawab untuk memajukan sekolah. Dengan cara sekolah memberikan laporan kepada orang tua wali murit, ada kunjung dari sekolah ke rumah murit-murit, ada kunjugan kesekolah-sekolah, penjelasan dari staf sekolah, dan laporan tahunan sekolah. 

       Karena ada hubungan yang harmonis dengan para masyarakat maka akan tercapai tujuan hubungan sekolah dengan masyarakat yaitu proses Pendidikan terlaksana secara produktif, efektif, dn efesien sehingga sekolah mampu menghasilakan lulusan yang produktif dan berkualitas. Lulusan yang berkualitas akan terlihat ketika mereka terjun di tenggah-tenggah masyarakat. 

         Berdasarkan fungsi pokok istilah manajemen yaitu :

1. Merencanakan (planning)

2. Mengorganisasikan (organizing)

3. Mengarahkan (directing)

4. Mengkoordinasikan (coordinating)

5. Mengawasi (controlling)

6. Mengevaluasi (evaluation)

        Adapun tujuan manajemen sekolah yang bermutu adalah :

a. Mutu Pendidikan yang berkualitas yaitu melalui kemandirian sekolah dan inisiatif sekolah dalam mengelolah dan memberdayakan sumber daya yang ada.

b. Sinergitas warga sekolah yang baik dalam penyelenggarakan Pendidikan melalui pengambilan kebijakan Bersama. 

c. Meningkatkan tanggung jawab sekolah kepadan orang tua, masyarakat, dan pemerintahan tentang mutu sekolah.

d. Kompetensi mutu antara sekolah yang sehat untuk barometer mutu Pendidikan yang sesuai dengan perkembagan saat ini.

        Adapun manfaat manajemen sekolah yang bermutu adalah :

a. Sekolah data menyesuaikan dan meningkatkan kesejahteraan pendidik dan tenaga pengajar sehingga dapat lebih berkonsentrasi pada tugasnya sebagai pendidik,

b. Memiliki keleluasaan untuk pengelolah sumber daya dan penyertaan masyarakat dalam berpartisipasi di sekolah, serta mendorong profesionalisme sivitas akademik yang ada disekolah, dalam peranannya sebagai pimpinan sekolah.

c. Pendidik didorong untuk berinovasi,

d. Rasa tanggapan sekolah terhadap kebutuhan setempat mengkatkan dan menjamin layanan Pendidikan sesuai dengan tuntunan masyarakat sekolah dan peserta didik. 

       Merujuk kepada kebijakan direktorat Pendidikan menengah umum Depdiknas dalam buku panduan manajemen sekolah, berikut macam-macam bidang kegiatan Pendidikan disekolah: 

a. Manajemen Kurikulum 

    Manajemen kurikulum merupakan subtansi manajemen yang paling utama di sekolah. Prinsip dasar manajemen kurikulum adalah berusaha agar proses pembelajaran berjalan dengan baik dan benar, dengan tolak ukur pencapaian tujuan oleh siswa dan mendorong kepada guru agar Menyusun dan terus menerus menyempurnakan stategi pembelajarannya. Tahapan manajemen kurikulum disekolah melalui empat tahap :

1. Tahap perencanaan, meliputi langkah-langkah sebagai berikut :

- Analisis kebutuhan

- Merumuskan dan menjawab pertayaan filosofis

- Menentukan disain kurikulum

- Membuat rencana induk ( master plan) : pengembangan, pelaksanaan, dan penilaian

2. Tahap Pengembangan, meliputi langakah-langkah sebagai berikut :

- Perumusan rasional atau dasar pemikiran.

- Perumusan visi, misi, dan tujuan.

- Penentuan stuktru dan isi program

- Pemilihan dan pengorganisasian materi.

- Pengorganisasi kegiatan pembelajaran.

- Pemilihan sumber, alat, dan sarana belajar

- Penentuan cara mengukur hasil belajar

3. Tahap implementasi atau pelaksanaan, meliputi langkah-langkah sebgai berikut:

- Penyusunan rencana dan program pembelajaran (silabus, RPP (perencanaan pelaksanaan pembelajaran)). 

- Penjabaran materi (kedalam dan keluasan).

- Penentu startegi dan metode pembelajaran 

- Penyediaan sumber, alat, dan sarana pembelajaran.

- Penentu cara dan alat peniaian proses dan hasil belajar

- Setting lingkungan pembelajaran.

4. Tahap penilaian, dilihat dari sejauh mana kekuatan dan kelemahan dari kurikulum yang di kembangkan,baik dari bentuk penilaian formatif maupun sumatif. Penilain kurikulum dapat mencakup konteks, input, proses, dan produk (CIPP).

b. Manajemen Kesiswaan

    Manajemen kesiswan ada empat prinsip dasar :

- Siswa harus diperlukan sebagai subjek dan bukan objek

Sehingga harus didorong untuk berperan serta dalam setiap perencanaan dan pengmbilan keputusan yang terkait dengan kegiatan sekolah.

- Kondisi siswa sangat beragam, ditinjau dari kondisi fisik, kemampuan intelektual, social ekonomi, mnat dan seterusnya

- Siswa harus termotivasi dengan suasana belajar, suapaya mereka menyenangi apa yang diajarkan kepada mereka. 

- Perkembagan potensi siswa tidak hanyaa menyambgkut ranah kognitif, tetapi juga ranah efektif dan prisikomotor.

c. Manajemen Personalia

    Manajemen personalia terdapat empat prinsip dasar yaitu :

- Dalam mengembangkan sekolah, sumber daya manusia (SDM) adalah komponen yang paling berharga

- Sumber daya manusia akan berperan secara optimal jika dikelolah dengan baik sehingga mendukung tujuan institusional

- Kultur dan suasana organisasi disekolah, serta perilaku manajerial sekolah sangat berpengaruh terhadap pencapaiam tujuan pengembagan sekolah

- Manajemen personalia disekolah pada prinsipnya mengupayakan agar setiap warga dapat bekerja sama dan saling mendukung untuk mencapai tujuan sekolah.

    Hal yang amat penting dalam manajemen personalia adalah berkenaan penguasaan kompetensi dari para personil sekolah 

d. Manajemen Keuangan 

    Manajemen keuangan merupakan pencapaian efisensi dan efektivitas. Oleh karena itu, disamping mengupayakan ketersediaan dana yang memadai untuk kebutuhan pembangunan maupun kegiatan rutin operasional di sekolah, juga perlu diperhatikan faktor akuntabilitas dan transparansi setiap penggunaan keuangan baik yang bersumber pemerintah, masyarakat dan sumber-sumber lainnya.

e. Manajemen Perawatan Preventif Sarana Dan Prasarana Sekolah

    Manajemen perawatan preventif sarana dan prasana sekolah merupakan tindakan yang dilakukan secara periodik dan terencana untuk merawat fasilitas fisik, seperti gedung, mebeler, dan peralatan sekolah, dan lain-lainnya, dengan tujuan untuk meningkatkan kinerja, memperpanjang usia pakai, menurunkan biaya perbaikan dan menetapkan biaya efektif perawatan sarana dan pra sarana sekolah.

     Dalam manajemen ini diperlukan untuk membuat program perawatan preventif di sekolah dengan cara pembentukan tim pelaksana, membuat daftar sarana dan pra saran, menyiapkan jadwal kegiatan perawatan, menyiapkan lembar evaluasi untuk menilai hasil kerja perawatan pada masing-masing bagian dan memberikan penghargaan bagi mereka yang berhasil meningkatkan kinerja peralatan sekolah dalam rangka meningkatkan kesadaran merawat sarana dan prasarana sekolah.

C. Prinsip Manajemen Sekolah

    Dalam rangka untuk mengembangkan sekolah perlu adanya teori dan konsep yang matang dan terencana untuk digunakan dalam mengelolah sekolah. Ada empat prinsip pengembagan yaitu: 

- EQUIFINALITY

    Prinsip ini berdasarkan teori modern yang berasumsi bahwa terdapat beberapa metode yang berbeda dalam pencapaian tujuan oleh karena itu sekolah wajib mandiri dalam mengelolah seluruh aktifitasnya Bersama warga negara menurut kondisi mereka masing-masing. Dan sekolah harus mampu untuk memecahkan berbagai permasalahan yang dihadapi dengan cara yang lebih tepat dan sesuai dengan siuasi dan kondisi yang ada.

- DECENTRALIZATION

    Decentralization adalah gejala yang penting dalam reformasi manajemen sekolah modern. Karena teori dasar bahwa pengelolaan sekolah dan aktivitas pengajaran tak dapat dielekakann dari kesulitan dan permasalahan. Oleh sebab itu sekolah harus diberi kekuasaandan tanggung jawab untuk memecahkan masalahnya secara efektif dan secepat mungkin ketika masalah itu muncul. Dengan kata lain desentralisasi adalah efesiensi dalam pemecahan masalah, bukan malah menghindari masalah tersebut. Dengan tanpa adanya decentralisasi kewenangan sekolah tidak dapat didirikan dan akan berakibat terlambatnya pemecahan masalah secepat, tepat, dan efesien.

- SELF-MANAGEMENT SYSTEM

    Manajemen sekolah perlu mencapai tujuan-tujuan yang berdasarkan kebijakan yang telah ditetapkan, tetapi terdapat berbagai metode-metode dalam mencapainya. Dan harus menyadari bahwa pentingnya mempersilakan sekolah menjadi system pengelolaan secara mandiri di bawah kebijakan sekolah sendiri. Dengan adanya kewenagangan di tingkat sekolah itulah maka sekolah dapat melakukan system pengelolaan mandiri. 

- HUMAN INITIATIVE

    Perspektif sumber daya manusia menekankan bahwa orang adalah sumber daya yang paling berharga didalam organisasi sekolah sehingga poin utama manajemen adalah mengembangkan sumber daya manusia di dalam sekolah untuk berinisitatif. Dengan kata lain manajemen sekolah bertujuan untuk membagun lingkungan yang sesuai untuk warga sekolah agar dapat bekerja dengan baik dan bisa mengembangkan potensinya. 

    Dan prinsip ini mengakui bahwa manusia bukan lah sumber daya yang statis melainkan dinamis. Oleh karena itu potensi sumber daya manusia harus selalu digali, ditemukan, dan kemudia di kembangkan. 

D. Ruang Kajian Manajemen Sekolah 

     Untuk mengetahui manajemen sekolah dalam Pendidikan, maka harus dilihat dari 4 sudut pandang yaitu :

1. Berdasarkan Obyek Garapan

    Adalah seluruh aktifitas manajemen sekolah secara langsunng maupun tidak langsung harus terlibat dalam kegiatan mendidik di sekolah.

- Manajemen peserta didik

- Manajemen personil sekolah

- Manajemen kurikulum 

- Manajemen sarana dan prasarana

- Manajemen tatalaksana

- Manajemen pembiayaan/keuangan 

- Manajemen organisasi

- Manajemen humas dan kerja sama

2. Wilyah kerja 

- Manajemen Pendidikan seluruh negara yaitu manajemen Pendidikan untuk urusan nasional.

- Manajemen Pendidikan satu provinsi

- Manajemen Pendidikan satu kabupaten/kota

- Manajemen Pendidikan satu unit kerja

- Manajemen kelas

3. Berdasarkan pelaksana 

        Pelaksana manajemen dipusat-pusat Latihan mempunyai peranan dan tugas seperti pelaksana di sekolah, seperti kepala sekolah, staf tata usaha, pendidik dan orang-orang yang bekerja di kantor-kantor Pendidikan dan pusat-pusat Latihan atau kursus.

DAFTAR PUSTAKA 

Penulis : Nurdyansyah, M.Pd dan Andiek Widodo, M.M.

Editor  : Moch. Bapak Udin BA, M.Pd. I

Desain Sampul : Febri Aris

Diterbitkan Pertama Kali Oleh : Nazamia Learning Center,,, ruko Valencia AA-15 Sidoarjo

Cetak Kedua, juni 2017 

PENDIDIKAN KARATKER MELALUI PERKEMBAGAN KULTUR SEKOLAH

 NAMA : MASTURAH RAHMA

KELAS : PAI 4E

NIM : 11901269 

PENDIDIKAN KARATKER MELALUI PERKEMBAGAN KULTUR SEKOLAH

Jurnal yang saya baca bertujuan untuk mengkaji tentang Pendidikan karakter melalui pengembagan kultur sekolah. Adanya jurnal ini ditulis karena kegelisahan tentang pelaksanaan Pendidikan karakter yang sudah dikembangakan dalam Pendidikan nasional selama satu dekade terakhir ini, tetapi belum juga muncul hasil yang optimal. Karena salah satu tujuan yang ingin dicapai oleh Indonesia adalah (gagasan founding fathers) mencerdaskan kehidupan bangsa. Hal ini sudah tertulis dalam UUD 1945 Alinea ke-4 yaitu meneyebutkan tujuan pembagunan yaitu melindungi segenap bangsa Indonesia, dan seluruh tumpah darah Indonesia, dan untuk memajukan kesejahteraan umum, mencerdasakan kehidupan bangsa dan ikut melaksanakan ketertiban dunia yang berdasarkan kemerdekaan, perdamaian abadi, dan keadilan social, bangsa Indonesia sejak awal menyadari bahwa Pendidikan merupakan penanaman modal manusia ( human capital investment ) yang amat di butuhkan dalam pembagunan sebuah bangsa ( Tado dan Smith, 2006:269 ). 

Globalisasi dengan motor utamanya yaitu kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi begitu menantang dalam kehadirannya yang berwajah ganda. Di situ sisi, kemajuan ilmu pengetahuan, iovasi teknologi, keterbukaan informasi dan kemudahan komunikasi memang diakui menjanjikan banyak jalan menuju kemajuan. Akan tetapi, disisi lain, globalisasi yang mensyaratkan keterbukaan total, peleburan batas antarbangsang, juga membuat penetrasi dan asimilasi budaya menjadi pengalaman tak terhindarkan. Di titik inilah, globalisasi memberi ruang bagi kebudayaan dan ideologi negative seperti kapitalisme, konsumerisme, hedonism, individualism, dan lain-lain untuk merengsek masuk, mengancam tatanan nilai nasional dan lokal serentak merongrong kemandirian serta jati diri bangsa. Dekadensi moral dan karakter bangsa ini muncul ke permukaan dalam aneka wajah seperti mewabahnya kurupsi, kolusi, dan nepotisme (KKN) di semua ini kehidupan, maraknya aksi kekerasan, meluasnya aksi perusakan lingkungan, munculnya sikap-sikap intoleran antar kelompok yang berbeda identitas, dan lain sebagainya ( Oetama, 2012 dalam Sutjipto, 2012 : 81 ).

Pada konteks lokal, dalam dunia Pendidikan itu sendiri, persoalan pun hadir ke permukaan.kekerasan atau tawuran antarpelajar adalah satu contoh dari beberapa permasalah lama yang masih terus saja mengemuka. Praktik kekerasan guru terhadap siswa atau pun sebaiknya siswa terhadap guru menjadi hal yang sering terjadi. Tuturan buruk tentang praktik kecurangan di sekolah, seperti kebiasaan mencontek, pelanggaran hak cipta ( plagiarism ), kekerasan dalam penerimaan siswa baru, perundungan, pelecehan seksual, perilaku tak disiplin, dan sebaginya, juga masih menjadi catatan buram untuk dunia Pendidikan tanah air. Pemeritahan Indonesia telah berusaha memformulasikan Kembali konsep Pendidikan nasional dengan mencanangkan pembagunan dan Pendidikan karakter bangsa demi merespons tantangan-tantangan yang ada di sekitar Pendidikan, maka dari itu rencana di tegaskan dalam rencana pembagunan jangka Panjang nasional (RPJPN) tahun 2005-2025 (Daryanto dan Darmiatun, 2013: 42)

Khusus untuk konteks mikro di sekolah, beberapa kendala yang ditengarai membuat implementasi Pendidikan karakter tidak berjalan dengan baik. Yaitu: 1) nilai-nilai karakter yang dikembangkan disekolah belum terjabarkan dalam indicator yang representarif, 2) sekolah belom dapat memilih nilai-nilai karakter prioritas yang sesuai dengan visinya dan konteks kehidupan lokal yang actual, 3) pemahaman guru tentang konsep Pendidikan karakter masih belum baik dan menyeluruh, dan 4) guru dan seluruh komponen sekolah belum dapat menjadi teladan dalam penghayatan nilai-nilai karakter yang dipilihnya ( Handoyo,2012 ). Bila di cermati secara mendalam, kendala-kendala tersebut adalah implikasi dari penerapan konsep Pendidikan karakter yang hanya berfokus pada proses pembelajaran di kelas. 

PENDIDIKAN KARAKTER

Seorang pedagog Jerman, F.W.Foerster (1869-1966) ( Muslich, 2011: 37) lahirnya Pendidikan karakter merupakan upaya revitalisasi pedagodi ideal-spiritual yang sempat hilang tergerus arus positivism yang dipelopori oleh filsuf dan sosiolog Perancis Auguste Comte (1798-1857). Tujuan Pendidikan menurut Foerster adalah untuk pembentukan karakter yang terwujud dalam kesatuan esensial antara si subjek dengan perilaku dan sikap hidup yang dimilikinya. Karakter menjadi semacam identitas yang mengatasi pengalaman kontigen yang selalu berubah. Dari kematangan karakter inilah kualitas seorng pribadi diukur ( Koesoema, 2010:41). Kekuatan karakter seseorang tampak dalam empat ciri fundamental yang mesti dimikili oleh manusia yang sedang melewati tahap individualis menuju personalitas. Keempat tersebut adalah: 1) keteraturan interior melalui mana setiap tindakan diukur berdasarkan hierarki nilai. 2) koherensi yang memberikan keberanian. 3) otonomi atau kemampuan seseorang untuk menginteranalisasikan aturan dari luar sehingga menjadi nilai-nilai bagi pribadi. 4) keteguhan dan kesetiaan. 

KULTURAL SEKOLAH 

Kultural sekolah didefinisikan sebagai serangkaian nilai, norma aturan moral, keyakinan, dan kebiasaan, yang telah membentuk perilaku dan hubungan-hubunganyang terjadi di dalam sekolahyang menjadi pengikatkuat kebersamaan sebagai warga satu komunitas Pendidikan (Deal dan Peterson, 2009:8) kultural sekolah ini biasanya diwariskan dari generasi ke generasi. Budaya sekolah atau kultur juga dipahami sebagai keyakinan, kebijakan, norma dan kebiasaan di dalam sekolah yang dapat di bentuk, diperkuat, dan dipelihara melalui pimpinan, guru-guru, pegawai, dan seluruh komponen di sekolah (Short dan Greer 2000, dalam Deal dan Peterson, 2009 : 15). Senada dengan itu. Zamroni (2009:40), melihat kultur sekolah sebagai sebuah entitas dalam sekolah yang menggambarkan pemikiran-pemikiran Bersama (shared ideas), asumsi-asumsi (assumptions), nilai-nilai (values), dan keyakinan (belief) yang dapat memberikan identitas (identity) sekolah yang menjadi standar perilaku yang diharapkan. 

Dari pengertian-pengertian tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa kultur sekolah adalah susunan kehidupan seluruh komponen sekolah yang mencerminkan ide, nilai dan keyakinan Bersama. Susunan kehidupan itu membentuk identitas sekolah secara khas dan ajeg. Suasanan kehidupan yang diwariskan dari generasi ke generasi itu juga untuk menjadi patokan dalam menjalankan seluruh aktivitas Pendidikan di sekolah dari waktu ke waktu. 

Kultur sekolah pada dasarnya tediri dari 2 elemen :

1. Elemen pertama adalah bagian yang dapat diamati dan bagian yang tidak dapat diamati.

- Bagian yang bisa diamati: desain arsitektur Gedung, tata ruang, desain eksterior dan interior sekolah, sopan santun, gambar-gambar yang di pasang dan sebagainya.

- Sementara bagian kedua berada di balik bagian pertama dan relative tidak dapat diamati, tidak kelihatan dan tidak dapat dimaknai dengan segera. 

2. Elemen kedua adalah nilai-nilai Bersama yang dianut kelompok berhubungan denga napa yang penting, yang baik, dan yang benar (Kotter 1996: 167-178)

Hampir sependapat dengan Kotter, Stolph dan Smith (1995: 120-122) menyatakan bahwa kultur sekolah memiliki tiga bagian yaitu: (1) artifak di permukaan (2) nilai-nilai dan keyakinan di tengah dan (3) asumsi yang berada di lapisan dasar. Artifak adalah bagian kultur sekolah yang paling mudah diamati, seperti aneka ritual sehari-hari di sekolah, berbagai upacara, benda-benda simbolik di sekolah, dan aneka ragam kebiasaan yang berlangsung di sekolah. Sedangkan bagian yang paling dalam adalah asumsi-asumsi yaitu symbol-simbol, niali-nilai dan keyakinan yang tak dapat dikenali tetapi berdampak nyata pada perilaku warga sekolah. 

FUNGSI KULTUR SEKOLAH

 Menurut Daryanto dan Darmiatun, 2012 :20-21) Kultur sekolah mempunyai 4 fungsi penting :

1. Kultur sekolah meningkatkan perhatian dan perilaku sehari-hari warga sekolah terhadap apa yang penting dan bernilai bagi sekolah. 

Misalnya, apabila focus proritas sekolah bertautan dengan prestasi akademik siswa, maka seluruh warga sekolah akan dikondisikan untuk terlibat dalam perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi atas program itu.   

2. Kultur sekolah membagun komitmen seluruh warga sekolah untuk melakukan identifikasi diri dengan nilai-nilai, norma-norma, dan kebiasaan tertentu di sekolah. Dengan danya kultur sekolah, semua warga sekolah diharapkan bisa memiliki komitmen dan mengidentifikasikan dirinya dengan nilai-nilai, norma-norma, dan kebiasaan yang ada dalam sekolah tersebut. 

3. Kultur sekolah juga memperkuat dan memperjelas motivasi dalam diri setiap warga sekolah. Dengan adanya system nilai, norma, kebiasaan yang telah ajeg, maka setiap warga sekolah akan memiliki dorongan dan orientasi yang jelas dalam seluruh keberadaannya di sekolah. 

4. Kultur sekolah akan mempertinggi tingkat efektivas dan produktivitas. Seluruh warga sekolah akan terbiasa untuk bekerja keras dan memiliki komitmen yang tinggi dalam mencapai perkara yang baik. Selain itu kultur sekolah yang baik juga memperkuat proses pemecahan masalah secara kolaborasi dan pengambilan keputusan yang demokratis.    

PENGEMBANGAN KULTUR SEKOLAH

 Menurut Direktorat Jenderal Pendidikan menengah Umum ( 2002:18), proses pengembagan kultr sekolah dapat dilakukan melalui tiga tataran:

1. Pengembagan pada tataran spirit dan nilai-nilai

2. Pengembagan pada tataran teknis

3. Pengembagan pada tataran social.

Dalam kaitan dengan Pendidikan karakter, langkah pertama yang perlu di lakukan dalam pengembagan kultur sekolah adalah dengan mengidentifikasi, memilih atau menentukan nilai-nilai karakter prioritas yang menjadi dasar pembentukan kultur sekolah sekaligus yang ingin ditanamkan kepada para peserta didik. Nilai-nilai yang dipilihh itu seacara espistemologis harus didukung oleh argumentasi atau asumsi logis-filosofis sebagai alas pemilihan nya. Rasionalisasi ini penting sebagai bentuk pertanggung jawabban Lembaga atas preferensinya pada nilai-nilai tertentu ( Jacobs dan Spencer, 2001:52). 

 Nilai-nilai tersebut kemudian harus di rumuskan secara formal dalam bentuk dokumen tertulis. Nilai-nilai itulah yang menjadi nilai-nilai inti (core values) dan memberi identitas bagi sekolah. Sumber yang dijadikan acuan proses identifikasi atau preferensi nilai ini adalah spirit, prinsip, atau cita-cita pendiri, visi misi dan tujuan sekolah, kearifan budaya lokal, dan situasi serta tuntutan dunia yang sedang actual. 

1. Sekolah perlu menelusuri Kembali catatan sejarah tentang cita-cita awal pendiri sekolah itu. 

2. Sekolah juga perlu menelaah Kembali rumusan visi misi dan tujuan sekolah.visi, misi dan tujuan sekolah menduduki posisi penting karena sesungguhnya disanalah arah masa depan sekolah digariskan. 

3. Disamping idealism pendiri, visi, misi, dan tujuan sekolah, budaya lokal juga menjadi referensi penting untuk menggali nilai-nilai karakter. Bagaimana pun juga budaya lokal pasti menyimpan kasanah nilai-nilai kehidupan yang kaya. Sabagai institusi Pendidikan yang lahir dan hidup dalam konteks lokal, sekolah tidak bisa menutup diri dari kearifan lokal yang ada di sekitar. (Bastian,2002:23).

4. Agar nilai-nilai yang bersumber pada cita-cita pendiri, visi-misi sekolah, dan kearifan budaya lokal tidak kehilangan relevansiaktualnya, sekolah perlu megkorespondasikan semuanya dengan situasi dan kondisi dunia yang actual (Bastian,2002:28) dengan itu sekolah bisa benar-benar menajadi selaras zaman karena nilai-nilai yang dianut tetap relevan dan kontekstual dengan perkembagan.

sumber :https://scholar.google.co.id/scholar?q=jurnal+kultur+sekolah&hl=id&as_sdt=0&as_vis=1&oi=scholart#d=gs_qabs&u=%23p%3D_0mrWBtvHuMJ